听《长方形和正方形面积计算》有感

　　今天我听了唐老师执教的《长方形和正方形面积的计算》唐老师耐心细致风格感动，我发现还有很多值得我学习的地方。比如：

　　课前复习铺垫，紧扣本节课内容。

　　楼房平面图导入，紧密联系生活实际。

　　学习目标的呈现，使得任务明确。

　　引入例题后，先让学生猜面积，再2人小组用1平方厘米的面积单位测量、汇报、初步得出结论，教师质疑：是不是所有的长方形面积都有这个规律呢？2人小组拼不同的长方形填表验证，通过大量的实验证明结论正确。这一环节体现了浓浓的数学味。学具准备充分，板演用1平方分米的正方形。

　　练习设计想一桌丰厚的晚宴，联系生活解决问题，有直接知道条件的，有需要间接找条件的，有用多种方法解决的，有旧知和新知对比的，还有变式练习。不同层次的学生都“吃”好了。

　　商榷之处：

　　2人小组用1平方厘米的面积单位测量时，看哪个小组的摆发多，激励小组合作效率。汇报时应展示出两种情况：一种全部摆满，一种只摆横5竖3，渗透比较、优化思想。

　　汇报表格环节，学生汇报，教师只管板书，不必解释分析。

　　正方形面积计算公式的推导可设计在小组拼长方形的环节，当长和宽摆的个数相等时，就是正方形，正方形是特殊的长方形，长和宽统称为边长。那你们知道正方形的面积怎么求吗？当第一次求正方形的面积时，不要出现边长是4的正方形，特别容易产生知识负迁移。当边长是4的正方形出现时，求它的面积和周长，发现算式一样，意义不同。

　　在教学设计上，唐老师不仅加强了探索性，还让学生经历知识的形成过程，培养学生良好的数学能力，让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流概括等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，同时使他们逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望。

　　在这部分的教学过程中，为了让学生真实感受长方形、正方形面积公式的推导过程，获得实实在在的直接经验，在大量使用多媒体课件的基础上，唐老师布置了“制作面积为1平方厘米的小正方形学具”的前置性作业，使学生通过自己动手制作学具，摆放学具，更利于表象的形成。

　　当然，这节课也有美中不足的地方，唐老师在引导学生探究新知时没有留下多点时间让学生思考，让学生思考后得出结论的学习效果会更好。唐老师面对的是三年级学生，当学生鼓起勇气回答问题时或积极思考问题时，应给学生适时评价的语言，我想那样的学习氛围会更好。