《Whatislife》评课稿

　　吴翠愉老师的教学设计是以xxxx年版的《英语课程标准》为指导，阅读课型特征明显，学习目标清晰，本堂课的亮点多多。

　　1.吴翠愉老师对文本的解读清晰到位，针对典型的叙述性篇章设计了5个学习任务，5个学习任务分别从词汇的拼读、词法的运用、文章结构的提取、文章内容的理解判断、到最后对文章内容进行复述层层展开，符合《英语课程标准》中对九年级阅读技能提出的能力要求，设计的任务由浅入深、梯度明显，主线清晰。

　　2.导入部分：由诗歌导入，既新颖又能引起学生的注意，集体朗读氛围良好，内容朗朗上口，学生能被轻松自然地带进话题的学习。继而设计三个问题What is life to a baby/a student/your grandparents?并配图提供充分语境引导学生联想相关的单词，有效激发了学生的原有知识，同时还带出innocent,beam,wrinkle等生词，避免了直接教授生词的生硬做法，而且学生对单词的印象更加深刻。（不过为了加深印象，我认为在教授新词部分可以花一两分钟让学生小组合作拼读，之后每组派代表朗读，其他学生倾听、模仿并评价）

　　3.pre-reading部分也是由图片引入，（老师特别注重先引起学生的注意，再进行任务提醒）。

　　读前任务从who,howold,what,why入手，学生通过略读文本能快速找到答案，老师通过巧妙引导学生思考这五个问题，旨在灌输学生记叙文的5大要素，掌握了这几个要素，那文章的main idea也呼之欲出。

　　4.While-reading设计了一个排序的任务，这是一个细读的环节，需要学生读懂文章内容，该任务的设计能使学生对故事的发展了解得更像清晰，该题也与中考题型接轨。教师揭晓答案之后让学生思考了一个问题，In what order does the author organize the jafs?这是一篇典型的记叙文，该问题的设计点出了记叙文典型的文本特征，就是以时间发展顺序展开故事。以后学生遇到相类似的文本和题型就能信手拈来。

　　5.精读环节设置了TorF的任务，这不但是细节理解题，学生还需要调动词法、句法等相关知识读懂关于文章内容的陈述。在这个任务中的第三小题，I enjoyed talking with Rose so much that once we began to talk,we wouldn’t stop.与文本中的Everyday for the next three months,we would leave class to gether and talk non stop.进行了巧妙的切换。吴老师智慧过人，既考察了学生对一些指代词I/we的切换的关注，以及非显性信息wouldn’tstop/non-stop的信息转换，顺带还引出了non stop的构词法。

　　6.复述部分也引导学生通过时间关键词进行信息复述，再次巩固了对篇章的理解和故事发展脉络的把握，同时也作为语言输出的完美收官。

　　7.这篇文章给我们呈现了一个优美、温暖的故事，当中透露出Rose对知识的渴求，对自己年龄的淡漠，给了Life一个特别而又有意义的解读，同时也表达了作者对Rose所持的一种积极向上的人生态度的肯定和钦佩。而在本堂课中对文本的写作意图以及作者的态度涉及得较少，略缺情感的升华，这是美中不足的地方。